安徽德航|輔導(圖)-*平臺-合肥*

相對于傳統(tǒng)的面授教育，*有這樣幾個顯著的特征：在整個學習的期間，師生準分離；教育機構或組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響；課后，教師要對學生提出的問題給予及時回應，學生的課后拓展成果可通過多種方式展示，教師要為學生提供交流的平臺。教師也要對個別學習不活躍的學生進行跟蹤，給予更多的情感關注，讓他們感受到來自屏幕外老師的關愛。“停課不停學”讓線上教學成了學生學習的主要來源。線上教學和之前學生在學校學習有所不同。線上教學使得原來的時空界限被打*，我們用一部手機或者ipad，選擇一個安靜的環(huán)境，連上網(wǎng)絡就能開始一天的學習。
營造積*的線上課堂情感文化。教師應該多運用自身的表情和肢體語言來營造課堂文化，如通過對學生微笑、改聲調來表達對學生的肯定，學生會被教師的興奮調動起來。*的試錯成本*高，隨著家長選擇逐漸回歸理性，在同一品類中家長只會選擇的教育機構，這也意味著只有*注重產(chǎn)品品質和教學效果的頭部企業(yè)能夠獲得認可。因材施教和教育資源的普惠共享是教育發(fā)展的追尋方向，*將互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，形成強勁的發(fā)展勢能，尤其是2020年的期間，*在“停課不停學”的號召下發(fā)揮了重要作用。
在平時的學習中老師也要不斷的進行網(wǎng)絡學習的探索，*機構，學會弄懂網(wǎng)絡教學需要的技術。沒有變革就沒有思考，合肥*，沒有思考就沒有進步。線上教學，也有很多的不足，但隨著時代的發(fā)展它的優(yōu)勢也在慢慢顯現(xiàn)。作為教師，面對新的事物，我們要學會接納，為學生的學習創(chuàng)造一片新天地，為自己的教學添磚加瓦。師生應該共同協(xié)商在線課程的安排，k12*平臺，一起決定學習的內容、共同期望達成的目標乃至獎懲制度等。教師偶爾要適度讓渡，*平臺，讓學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生擅長的多媒體技術能力。課后，教師要對學生提出的問題給予及時回應，學生的課后拓展成果可通過多種方式展示，教師要為學生提供交流的平臺。教師也要對個別學習不活躍的學生進行跟蹤，給予更多的情感關注，讓他們感受到來自屏幕外老師的關愛。
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